Una vez respuesta esta pregunta lo que tendremos será una serie de elementos que habrá que ubicar en pantalla. Para que el diseño sea efectivo no podemos tratar estos elementos como entes independientes, sino como parte de un todo que es la pantalla. Es importante tener esto en cuenta porque es muy común cometer el error de olvidar un elemento clave en cualquier diseño: el espacio en blanco (o vacío).

Muchas veces tendemos pensar que la información que damos no es suficiente, que ya que queda este espacio podemos aprovechar e incluir una última información o que, con un diseño demasiado vacío el usuario no entenderá la web. Esto es porque pensamos en los espacios vacíos como elementos inutilizados que no tienen sentido o como “aquello que divide un elemento de otro”, pero nada más lejos de la realidad. Un espacio en blanco (bien utilizado) forma parte del conjunto visual, armoniza y ayuda a destacar elementos. Además, por supuesto, da sensación de limpieza y trabajo bien hecho y esto favorece a la comprensión de toda la página.

Os dejo aquí un poco de inspiración visual con algunas páginas que, según mi opinión, hacen un uso fantástico de los espacios en blanco.

¡Menos es más!

The Sum

Tamara Goudian

Simon Foster

Everything Design

Penguin

Foundry Co

Adam Hartwig

Jeff Conley Band

Y vosotros, ¿conocéis alguna otra?

1. Storybird

Storybird es una web que permite crear historias no animadas con un banco de ilustraciones propio bastante amplio.

Pros:  Las imágenes están clasificadas por tags, de manera que, al escoger una temática para la historia, se muestra la pantalla de edición y todas las imágenes relacionadas con el tema escogido para escoger entre ellas.  La edición es muy sencilla, así que puede ser una buena herramienta para fomentar la escritura y el uso de aplicaciones entre los alumnos más jóvenes. Además, permite crear historias de manera colaborativa y la propia web establece un sistema de followers que permite seguir el trabajo de los autores que más nos interesen.

Contras: A pesar de tener un gran banco de imágenes, en ocasiones puede ser complicado el desarrollo de una historia prefijada. Es más sencillo pensar el tema y dejar que la historia se construya a través de las ilustraciones. Las ilustraciones no pueden editarse y no podemos subir ilustraciones propias. Además, no podemos descargar nuestras historias, solamente podemos compartirlas a través de un embed.

2. Maptales

Maptales es una web que permite desarrollar historias en las que la ubicación tenga una relevancia especial.

Pros:  La edición está muy pautada y no puede ser más simple. Cada parte de la historia tiene un texto, una imagen (opcional) y va asociada a una ubicación. La visualización final combina los tres elementos de manera que al avanzar en la historia el mapa se mueve automáticamente. La aplicación no necesita registrarse ni facilitar ningún tipo de contacto, con lo que nunca se reciben los molestos spams.

Contras: El estilo del mapa y el cuadro de texto no son editables. En algunas ocasiones al escribir la ubicación no encuentra el lugar indicado a la primera.

3. Zimmer Twins

Zimer Twins es una web que permite crear animaciones simples con una gráfica que puede funcionar muy bien con niños de Primaria.

Pros: La edición está muy guiada (tutorial incluido) y se basa en un banco de animaciones a escoger. Se pueden escoger estados de ánimo, escenarios, textos, etc. El número de personajes es limitado (un chico, una chica y un gato), pero si conseguimos que los alumnos se familiaricen con ellos se pueden crear historias interrelacionadas que permitan desarrollar una metodología a largo plazo.

Contras: El gran contra de esta herramienta es que es de pago. Aunque los precios no son elevados puede tirar para atrás ya que hay otras aplicaciones con las que se pueden obtener resultados similares y son gratuitas.

4. Xtranormal

Xtranormal es una herramienta fácil de utilizar y que, si se utiliza bien, puede dar resultados realmente sorprendentes. Esta es la herramienta que, en nuestra opinión, proporciona mejores resultados de las cuatro que tratamos en este artículo.

Pros: El tipo de animación (personajes, escenarios, etc.) no está enfocado únicamente para niños, de manera que se pueden crear todo tipo de historias. La gráfica es de buena calidad, podemos decidir los movimientos, ángulos de cámara, actitudes y diálogos (que no son textos, sino que se reproducen en audio real). Podemos compartir nuestro trabajo pero también puede descargarse, de manera que podamos utilizarlo cómo y cuando queramos sin utilizar un embed.

Contras: Es de pago, aunque, al contrario de Zimmer Twins, no hay porqué contratar un mes completo, sino que se puede contratar por uso o por vídeo.

Lo positivo de estas herramientas no es únicamente el resultado que se puede obtener con ellas, sino que son tan sencillas que no tiene porqué ser el profesor el que edite el contenido, sino que se puede dar un rol activo al alumno, de manera que no solamente desarrolle las competencias planteadas en la programación del curso, sino que puede desarrollar también otras habilidades transversales como la competencia digital.

La cuestión es que esa conversación que bien podría tener cualquier pre-adolescente no es más que la búsqueda de una serie de argumentos “científicos” que sustenten nuestra teoría y hagan quedar a nuestro favorito como vencedor.

La ciencia es aplicable a cualquier ámbito y, por tanto, solo tenemos que llevárnosla a un tema interesante para hacerla atractiva y comprensible. Eso es exactamente lo que pretenden los recursos de Educaixa: La ciencia de los superhéroes que ha producido Factorsim.

Este proyecto es un paquete de vídeos cortos que pueden ayudar a la comprensión de conceptos como la fuerza centrífuga, la propulsión, la fuerza, la fricción, etc. a través de ejemplos extraídos del cine y el mundo de los superhéroes. Por eso pueden ser un buen punto de partida para huir de las clases magistrales, generar debates y actividades y fomentar la participación de los alumnos.

Y, por cierto, yo sigo teniendo muy claro cuál es mi preferido.

Fuente imagen: http://www.flickr.com/photos/83346641@N00/4820274356

Dicho y hecho, empecé letras puras y me fui directa a una filología (especializada en literatura). Sin duda, con las palabras siempre me he llevado mucho mejor. Con el tiempo he comprendido que es que las palabras y yo nos entendemos, pero a esto de las matemáticas nunca le vi el sentido.

Justamente por ese sentimiento de frustración tan desagradable he intentado siempre dar a mis alumnos un contexto a aquellas cosas que no acababan de entender. ¿Por qué en inglés se escribe de una forma y se pronuncia de otra? (Tranquilos, no lo voy a explicar aquí). Detrás de esta pregunta hay un motivo, un contexto, una historia que contar (igual que la había detrás de los dichosos paréntesis y que nadie me explicó), en definitiva, Storytelling.

El sábado pasado Factorsim estuvo en el EBE Barcelona, un encuentro a cerca de Internet y la red social. Personalmente, me interesó mucho la presentación de  Eva Snijders “El Storytelling no es marketing”. Siempre he tenido muy claro que es el Storytelling, pero la verdad es que nunca me había parado a pensar en una definición. A lo largo de su presentación, la conferenciante explicaba lo que para ella es y no es el Storytelling (aplicado al mundo del marketing) y la verdad es que acabó por darme esa definición que me faltaba. Os dejo en este enlace con la presentación y la conferencia en la que Snijders define el Storytelling como el arte de dar sentido.

Es muy común recurrir al Storytelling para desarrollar estrategias de comunicación en el ámbito del marketing, pero en muchas ocasiones esto se entiende de manera incorrecta. Como explicó Eva Snijders, el Storytelling no se trata de emocionar para vender, sino de dar sentido, de dialogar, de hacer visible lo invisible…

Llevado al mundo digital, esto se traduce en utilizar recursos visuales para contar historias. Cuando escogemos o descartamos un contenido, una usabilidad, un diseño, unos colores, una tipografía, un icono, etc. estamos pensando de qué manera entenderá el usuario aquello que nosotros le queremos contar. Queremos hacerle llegar un mensaje, una idea, una historia. Os dejo aquí tres ejemplos que utilizan el Storytelling de tres maneras diferentes pero, en mi opinión, todas ellas funcionan muy bien. Son las webs de Jim Carrey, Century of the Child – Growing by Design y Every last drop.

Fuente: www.jimcarrey.com

Las historias forman parte de la cultura humana y, a lo largo de la historia, han sido capaces de conectarnos, de crear comunidades al rededor de ideas. Es nuestra manera de comunicarnos y, por eso, al llevar la narrativa (textual o visual) a una web nos aseguramos de que el usuario entiende cuál es nuestro mensaje.

Aunque se han dado algunas pinceladas sobre los pros y contras del cloud computing como herramienta, la sesión se ha centrado en  su marco legal.

Este tipo de hosting de contenidos es una tendencia creciente que ofrece algunas ventajas como el acceso rápido y eficaz a los contenidos, la resolución al recurrente problema del espacio o la flexibilidad en la movilidad al poder acceder desde cualquier dispositivo. De todos modos, esta tecnología plantea algunas cuestiones de las que el usuario debe ser consciente antes de contratar un servicio de hosting en la nube.

Contratar un servicio de cloud computing plantea cuestiones como ¿perderemos el control de nuestros datos?, ¿quién podrá acceder a nuestra información?, ¿qué procesos y tratamientos se les va a dar?, ¿podremos negociar las condiciones contractuales con el proveedor?, ¿si nuestro servicio de hosting es extranjero, la ley que aplica es la del otro país?, etc.

Como sucede con muchos ámbitos tecnológicos por su relativa novedad, no existe una legislación específica para cloud computing, pero sí existen normativas, como la LOPD, que aplican en este campo y que, por tanto, hay que conocer antes de contratar este servicio.

Con el tipo de contratos que ofrecen en la actualidad muchos de los proveedores, el cliente no conoce la ubicación de sus datos (que podrían incluso estar en hostings subcontratados), el proveedor puede cambiar las condiciones del contrato cuando lo crea conveniente y puede acceder a los datos que alojamos en su espacio para lo que crean oportuno.

Para que todas las dudas y lagunas que plantea el cloud computing se diluyan es necesario que se cumplan dos puntos esenciales:

En primer lugar, el usuario debe ser consciente de que la responsabilidad final en la protección de datos recae sobre él y, por tanto, es vital que se informe a través de fuentes fiables antes de firmar un contrato y alojar la información de proyectos, empresas o trabajadores en la nube.

Por otra parte, es necesario que se diseñe un marco legal fiable y coherente que aumente la confianza en el mercado digital del comercio electrónico y los servicios en línea. El año pasado se redactó la European Cloud Computing Strategy, que plantea las bases para unos mecanismos estandarizados que lo hagan más fiable, pero todavía es necesario que se redacten unas condiciones contractuales seguras y justas tanto para el cliente como para la empresa de hosting.

En conclusión, el uso del cloud computing crece cada vez más rápido y puede agilizar procesos que hagan ganar tiempo y ahorrar dinero a los usuarios pero, como toda tecnología (relativamente) nueva, la información fiable es esencial para su correcta utilización. Como ha dicho esta mañana uno de los ponentes, “el cloud computing es un modelo viable y es legal si se hace bien”.

Fuente de imagen: http://www.flickr.com/photos/61423903@N06/

¿Qué diferencias hay entre Moodle Mobile y un tema gráfico?

• El tema gráfico sólo te muestra tu dispositivo. Se ubica todo en bloques horizontales que tú despliegas, como la Wikipedia para móviles.
• La nueva App, aparte de tener una gráfica adaptada, añade las herramientas del móvil. Por ejemplo, puedes hacer una foto y subirla directamente a tu Moodle o recibir notificaciones, como si de un Whatsapp se tratase, cada vez que recibes un mensaje en un foro.
• Además de estas dos grandes mejoras, las nuevas apps tienen las siguientes características:
  • La gráfica trabaja en dos bloques verticales. A la izquierda tus menús (aulas, actividades, foros…) y a la derecha el contenido de estos. Si trabajas con un móvil, cuando accedes a un menú, el bloque de la izquierda se oculta, si trabajas con una tablet en horizontal, el bloque de la izquierda se oculta solo si accedes a un tercer nivel.
  • La gráfica es editable y puedes adaptar el color a tu empresa o institución.
  • Puede avisarte cuando, por ejemplo, se publiquen las notas de una actividad.
  • Se puede trabajar offline e identifica qué elementos de un campus (actividades, materiales…) pueden verse offline y cuáles necesitan de conexión.
  • Permite descargar al móvil los materiales y otros elementos que requieren de conexión y así trabajar casi todo offline.
  • Se puede editar el idioma.
  • Es un proyecto impulsado desde Moodle (app oficial).
  • Y como es abierto, puedes desarrollar tu app con las características que necesites a partir de ésta.

Os dejo una imagen del aspecto de un campus con esta app.

Fuente: http://docs.moodle.org/dev/Moodle_Mobile_Developing_a_plugin_tutorial

¡6 años se dice pronto!

El proyecto contó con el soporte y la ayuda inicial del vivero de Barcelona Activa. En aquel momento nuestra orientación de negocio estaba focalizada en la producción de contenidos multimedia para la formación (e-learning).

Comenzamos como muchas empresas, con una vinculación estrecha con unos pocos clientes, una relación casi familiar. De esa época recuerdo con cariño la intensa relación que tuvimos con IL3-UB.

Con el tiempo nuestros proyectos evolucionaron: producción de campus on-line, desarrollo de aplicaciones para móviles, diseño y producción de webs coorporativas, producción y grabación de audiovisuales.

En paralelo teníamos clara una idea. Debíamos encontrar un nicho de mercado propio, tener más capacidad de acceso a cliente final y desarrollar nuestras propias metodologías de producción y a poder ser, crear un producto propio. Durante 2010 iniciamos conversaciones con Laburo, una empresa similar a la nuestra que nos aportaba un mayor acceso a clientes y perfiles complementarios. Al final decidimos fusionar ambas empresas bajo el sello de Factorsim. Con la fusión incorporamos un cliente que también ha sido importante para nosotros: GEC-SA.

En 2010 se acabó el periodo de “incubación” y nos pusimos a buscar un local, que pudiera alojar las 2 empresas (unos 12 trabajadores en aquel momento). Decidimos apostar por una oficina en el 22@, en Veneçuela 103, en un espacio diáfano de casi 192 m² que nos permita crecer. Y dónde continuamos.

Estos últimos dos años hemos buscado nuestro propio camino y parece que lo estamos logrando. Del desarrollo de contenidos hemos evolucionado a un modelo de soporte integral al cliente en sus retos tecnológicos.

Nuestros servicios ahora incluyen:

• Acompañamiento al cliente en la definición de sus proyectos de tecnología.
• Desarrollo multidispositivo de aplicaciones o soluciones de comunicación.
• Entornos de aprendizaje coorporativo transversales, que se integren con los sistemas del cliente.
• Producción de contenidos de formació o márketing. Soporte contínuo a través de oficinas técnicas.
• Incorporación de los medios audiovisuales como una herramienta más del proceso comunicativo.

Hemos madurado y mejorado, con mucho esfuerzo y renuncias.

Durante estos 6 años hemos cambiado varias veces de socios, hemos hecho operaciones de compraventa de acciones, fusiones y adquisiciones. Muchas veces pensábamos que nos hundíamos y otras veces que tocábamos el cielo con nuestros proyectos. Hemos invertido mucho dinero (nadie dijo que emprender era fácil), tiempo y esfuerzo en que Factorsim cada año sea mejor.

Pero no hay que olvidar que los que hoy trabajamos con el objetivo de convertir Factorsim en una empresa de referencia (Victor, Oscar, Ulises, Meritxell, Christian, Natalia, Manolo, Marta, Victor P., Mireia, Jessica, Miguel Angel), son parte de un proceso en la que también han dejado su huella personas como Chechu, Sylvina, Jacobo, Raúl, Susana, Dani M., Toni, Cristina, Alicia, las dos Marta P., Andreu, Juan Bruno, Ivanna, Juan, Aina, Gertrudis, Esther, Jordi, Maria José, Prince, Pol, Joan, Enric, Elisabeth, Miquel, Nestor, Nerea, Santiago, Dani C., Oscar…  y las decenas de empresas con las que trabajamos a diario y las que confían en nosotros pese a nuestros errores.

Nos queda mucho camino por delante. Pero tenemos mucho camino recorrido.

Moodle es un buen sistema de gestión de formación, aunque tiene sus carencias. Las más significativas es una ausencia de una capa de gestión administrativa (más usable a la hora de reportar informes), un canal de comunicación/venta (que haga de puente entre el usuario y el curso)  y la gestión centralizada de contenidos (la actualización de recursos es un problema en el Moodle 2.x).

Hoy me quiero centrar en las ventajas de realizar un proyecto que aproveche las ventajas de Drupal y las combine con Moodle. Es una aproximación simple a un modelo que ya estamos experimentando en Factorsim.

Datos generales

• Drupal, para quien no lo sepa, es un CMS (gestor de contenidos) que se utiliza para la creación de entornos web complejos. Desde una tienda on-line a una web coorporativa, pasando por un entorno social. Moodle es un LMS (gestor de formación) que nos facilita la creación de aulas, matriculación de alumnos, asignación de roles, publicación de contenidos, …
• Tanto Drupal como Moodle están basados en  código abierto y no suponen ni coste anual de licencias, ni coste variable por alumno. El posible coste de inversión proviene del alojamiento del entorno (tanto Moodle como Drupal requieren de características específicas de servidores más complejas conforme crece el número de usuarios) y del soporte técnico para implementar el desarrollo. Si no contamos con recursos propios y buscamos resultados profesionales, lo mejor es que tengamos en cuenta empresas especializadas que nos ayuden en el proceso.
• Al ser código abierto, permite realizar cualquier tipo de mejora y adaptar la funcionalidad a las necesidades del cliente. Si se siguen protocolos de programación adecuados, estas mejoras o cambios se pueden ir trasladando a futuras versiones con un menor coste. La inversión realizada por tanto, se rentabiliza con el tiempo.
• Ambos entornos permiten la conexión a entornos externos vía Webservices y la definición de protocolos para el intercambio de datos. Un ejemplo claro es la vinculación de un gestor de recursos humanos (SAP por ejemplo), con Drupal y Moodle para la creación de usuarios, cursos, obtención de notas, etc…
• Con Drupal y Moodle (salvo acuerdo en contra), el cliente no se ata a un proveedor o un servicio, sino que puede adoptar una modalidad que le permita hacer evolutivos con quien lo considere. En España actualmente hay al menos 10 empresas con una alta capacitación para generar entornos Moodle (sólo 2 de ellas son partners) y alrededor de unas 40 con experiencia comprobada en Drupal (aparte de profesionales autónomos).
• Tanto Drupal como Moodle tienen una comunidad de desarrollo muy activa. En el caso de Moodle, cada 2 meses hay una actualización menor (con el objetivo de resolver errores o mejorar alguna funcionalidad) y cada 6 meses una actualización mayor que suponen saltos cualitativos en las funcionalidades de Moodle.(http://docs.moodle.org/dev/Releases#General_release_calendar).

Drupal

• Drupal 7 es la última versión estable del CMS. Actualmente se está trabajando en la versión 8 que incorporará importantes cambios en la forma de trabajar.
• Drupal es el CMS que hay detrás de sites de diverso índole como la MTV, la página oficial de la Casa Blanca, el Louvre o Abertis (http://websites.usandv.com/).
• Drupal requiere de una curva de aprendizaje en forma de V. Parece sencillo al comienzo y podemos montar pequeños desarrollos fácilmente, pero luego se complica y nos obliga a documentarnos mejor, analizar código, buscar y depurar módulos para conseguir lo que deseamos. Es por ello que aunque es un CMS muy potente, para realizar determinados desarrollos necesitas de un equipo especializado en programación web.

Una presentación interesante sobre Drupal 7

En un modelo de integración Drupal-Moodle se podría implementar todo el sistema de comunicación. Tanto para el usuario potencial como para el alumno:

• En Drupal centraríamos la publicación de noticias, recursos o la posibilidad de compartir contenido con otros usuarios sin depender de Moodle (Drupal es ideal para crear entornos de colaboración). En Drupal podemos definir roles específicos y utilizarlos de forma diferente a lo que haríamos en Moodle. O grupos transversales por campos del perfil. Por ejemplo, un editor en Drupal podría publicar noticias en el entorno web y ser un simple alumno en el campus.
• Publicar encuestas transversales x perfiles de usuarios (que no dependan de los roles de usuarios de Moodle).
• Generar las fichas de recursos y vincularlas con cursos en Moodle. De esta manera podemos tener una presentación más visual del las diferentes acciones formativas.
• Gestionar la matriculación a cursos desde Drupal. El sistema se encargaría de inscribir al alumno en el campus on-line directamente y de enviarle un mensaje de bienvenida. En Drupal podríamos buscar usuarios por campos determinados y mostrar información específica catalogada por taxonomías.
• Desarrollar itinerarios de formación y personalizar el mismo para cada usuario. El control de acceso se haría desde Drupal.
• Programar avisos a eventos del usuario (fechas de inicio, fin, consecución de un % de nota).
• Obtener datos de Moodle para la realización de informes + visuales y cómodos de usar para el gestor de formación.
• La conexión entre Drupal y Moodle se haría de forma transparente para el usuario (SSO). El alumno tendría un punto de entrada dónde encontrar los accesos a los cursos y una puerta de entrada más visual y potente.

Moodle 2.x

Las últimas versiones de Moodle presentan un cambio evolutivo importante dentro del universo Moodle. Ha incorporado significativas mejoras en usabilidad y funcionalidades.

• Por defecto, Moodle permite la mayoría de funcionalidades que necesita un LMS:
  • Crear cursos y que cada usuario vea sólo en los que está matriculado.
  • Definir diferentes perfiles de usuarios con atribuciones específicas (permisos para realizar acciones).
  • Carga de usuarios mediante excel, conexión a bases de datos o webservices.
  • Crear grupos dentro de un curso para que cada grupo pueda tener una evaluación diferente en los contenidos (grupos y agrupaciones)
  • Asignar profesores a cursos y a grupos dentro de un curso.
  • Definir temporalidad o criterios de acceso en los cursos.
  • Visualización de los contenidos dentro de un curso de forma condicional (ej: veo un contenido después de resolver un cuestionario).
  • Creación de foros (de todo el curso, por grupos, para profesores…)
  • Publicación de diferentes tipos de contenido.
  • Creación de evaluaciones (cuestionarios) con diferentes tipologías de preguntas.
  • Envío de actividades al tutor con registro.
  • Permite configurar la nota de cada elemento del curso y otorgarle un peso en la nota final.
  • Muchas más funcionalidades (SCORM 1.2 y AICC, chat y wikis…)
• Además:
  • El tema gráfico de Moodle se puede personalizar (con más o menos acierto ), incluso crear diferentes temas gráficos por itinerarios, x cursos o personalizado a un campo específico del usuario.
  • A partir de Moodle 2.3 se incorpora la posibilidad de tener el contenido en repositorios externos (Alfresco, Dropbox, Googledocs…) con referencias indirectas (sin copia del contenido). El contenido SCORM o html no funciona correctamente, ojo.
  • A partir de la versión 2.x, Moodle incorpora un conjunto de Webservices que permiten controlar la mayoría de acciones de gestión:
    • Alta de usuarios y cursos
    • Duplicación y backup de cursos
    • Obtención de la nota y seguimientos
    • Más información (http://docs.moodle.org/dev/Web_services)
  • Es multidioma. Está traducido (la mayoría del entorno) a unos 150 idiomas. Trabaja con un sistema de edición de traducciones que facilita los cambios o adaptaciones idiomáticas.
  • Hay decenas de módulos o extensiones que se pueden incorporar a Moodle y que mejoran las funcionalidades base (recomendamos:
    • Vínculo con Adobe connect o Webex
    • Módulo de mail interno (2.3)
    • Generación automática de certificados
    • Control de plagio de contenidos
    • … https://moodle.org/plugins/index.php

Dejaremos para otro día un artículo en profundidad del uso de repositorios de contenidos y las posibilidades reales de integración con Moodle.

En la red existen muchas webs y portales que contienen un sinfín de recursos que podemos utilizar, pero no todo vale ni todo es siempre adaptable a la realidad de nuestra aula. Muchas veces, por mejores que sean sus contenidos, estas webs no los presentan de manera que sea fácil encontrarlos (no utilizan tags, no están divididos por áreas, asignaturas o temáticas, etc.), así que el solo hecho de hacer una criba de aquello que nos puede ser útil y lo que debemos descartar es ya un gran trabajo.

Desde hace algún tiempo Factorsim realiza interactivos y vídeos para  http://www.educaixa.com, un portal que ofrece un enorme número de recursos educativos muy interesantes… ¡y bien ordenados! De modo que, poco a poco, os los iremos presentando en el blog.

Hoy le toca el turno al proyecto “Una pequeña mirada al mundo“, un grupo de recursos para Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Estos recursos se produjeron con el objetivo de mostrar a los más pequeños que, a pesar de las diferencias culturales que distinguen a personas de diferentes países, todos tenemos muchas cosas en común como las emociones, la manera de traspasar valores y las tradiciones.

Este proyecto está formado por recursos interactivos que muestran canciones, cuentos y juegos populares de diferentes pueblos y culturas que el profesor podrá utilizar como herramienta para desarrollar en los más pequeños valores como el respeto y la solidaridad.

¡Esperamos que disfrutéis compartiéndolos con vuestros alumnos casi tanto como nosotros virtualizándolos!

Me llamo Natalia y soy profesora (no practicante actualmente) y comunicadora audiovisual. Sí, es un perfil raro. Mucha gente me pregunta porqué esta mezcla. Curiosidad, supongo, porque no fue hasta ya casi acabado el primer curso de comunicación cuando me di cuenta de la conexión que había entre ambas carreras. ¡E-learning!

De todos modos, creo que (al menos para mi) sería complicadísimo dedicarme a esto sin haber trabajado antes como docente. ¿10 años como profesora de chicos de 3 a 18 años? ¡Eso sí es una experiencia! Y no hablo de lo laboral. Creo que en pocos trabajos se puede aprender más.

La primera vez que me planté delante una clase (niños de 4 años) hice el ridículo más absoluto. Los niños no entendían lo que yo escribía en la pizarra y yo me dedicaba a hacer la letra cada vez más grande. Una hora después me dí cuenta de que no tenía que ver con un problema de miopía masivo, sino con que los alumnos de 4 años solamente leen “letra de palo”, es decir, mayúsculas.

El problema de aquella clase fue que no supe detectar (y adaptarme) a las necesidades de mis alumnos. Imaginemos que al día siguiente yo hubiese llegado a clase y me hubiese puesto a escribir con “letra ligada” (minúscula). Parece absurdo, ¿no? Pues esto es lo que sucede muchas veces con el sistema educativo.

Todos aquellos que se dedican (o nos hemos dedicado) a enseñar sabemos de sobra que el sistema no funciona, que es inútil pretender tener a 40 chicos de 16 años sentados, callados y concentrados en un aula durante 3 horas seguidas, que las clases magistrales aburren soberanamente a alumnos y profesores, etc. Pero, en general, se sigue enseñando de la misma manera. Eso sí, ahora en vez de explicar con tiza se explica con un lápiz para PDI.

Seamos realistas. Eso de enseñar con una pizarra digital llama la atención  pero solo las primeras 5 clases. Después los chicos vuelven a aburrirse porque lo que realmente falla es la metodología. El docente tiende a pensar qué debe hacer en clase para que sus alumnos aprendan y, en realidad, lo importante es qué deben hacer los alumnos. El profesor debería siempre pasar a un segundo plano.

Actualmente, el abanico de posibilidades que ofrecen las TIC es infinito, pero en muchas ocasiones se utilizan de manera incorrecta. No vale conformarse con utilizar recursos interactivos sin cambiar una metodología en la que el protagonista sigue siendo el profesor. Pondré un ejemplo:

En mi caso (soy profesora de inglés), uno de los proyectos que mejor funcionó fue el desarrollo de una página web. En la actualidad existen una gran multitud de portales que permiten diseñar páginas web gratuitas de una manera muy sencilla. (Yo utilicé www.wix.com). Cuando dije a los alumnos (de 12 y 13 años) que iban a diseñar una web se asustaron porque les parecía algo dificilísimo, pero el proyecto les llamó mucho la atención (primer objetivo conseguido). La idea era que cada uno de ellos desarrollase una web sobre un tema que podían escoger ellos mismos, por tanto, el tema les interesaría seguro (segundo objetivo conseguido). Había webs sobre Messi, sobre serpientes, sobre ordenadores, sobre un grupo de rockabilly, etc. La única condición: debía ser en inglés.

Mi rol como profesora era únicamente enseñarles a utilizar la herramienta y estar con ellos en clase viendo lo que hacían y ayudándoles si tenían alguna duda. Es decir, yo no enseñaba, eran ellos quienes aprendían (tercer y más importante objetivo conseguido). Mis alumnos dedicaron un mes a aprender a usar WIX, a buscar información a través de Internet  a redactar textos para la web, a ayudarse entre ellos, a ser autónomos y a planificar cómo presentar su web a sus compañeros de clase. Al final del ejercicio, habían practicado mucho más inglés que estando tres horas por semana sentados en una clase escuchando a su profesora, habían aprendido vocabulario tecnológico (la cuenta de wix era en inglés), científico, deportivo, etc. Y, lo más importante, lo habían hecho ellos solitos, siendo protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

Yo fui únicamente una herramienta más. Otra pieza en el engranaje.